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[推荐]上好一堂课的关键要素之课堂教学管理行为         
上好一堂课的关键要素之课堂教学管理行为
作者:未知 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2007-5-31 14:13:04


一、课堂教学管理行为的功能及作用

    课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系,吸引学生积极参与课堂活动,使课堂环节达到最优化的状态,从而实现预定教学目标的协调与控制的过程;是教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等要素进行协调的过程;是教学互动得以顺利实施的保证。课堂教学管理有利于维持课堂中和和谐的人际关系,减少突发事件的发生,保证教学有序地进行;有助于维持良好的课堂气氛。通常有效的教学往往取决于有效的管理,一名优秀的教师一定是一名优秀的教学活动的组织管理者。

二、课堂教学管理行为的内容

    课堂教学管理行为主要有:教学目标和教学过程的设计——课前管理;组织结构、激励与强化、规则与纪律——课中管理;教学行为评价——课后管理等

三、课堂教学管理行为的一些现象及对策

    在课堂教学中我们经常会发现自己的课堂中时而闹哄哄,时而死气沉沉。有时在听课中也发现有的课堂教师与学生之间、学生与学生之间没有互动交流,纯粹的教师“一言堂”,有的课堂又出现学生在下面“各抒己见”,老师完全是个看客,最后结论依然是由教师下。基于以上是一些教学现象,下面主要从这样几个话题来交流如何去有效实施课堂教学管理。

1、关于课堂中的小组合作学习的组织管理

    随着基础教育改革的深入推进,合作学习作为一种重要的学习方式被教师普遍接纳,并尝试着运用于课堂之中。合作学习作为一种新型的学习方式有着其独有的特点。合作学习强调学生的主体参与,强调同学之间的相互合作;它是以“要求人人都能进步”为教学宗旨;其倡导“人人为我,我为人人”的学习理念,它培养学生的合作意识,形成学习与人交往的合作技能。

    小组合作学习这种学习方式就象一把“双刃剑”,用好了将会大大提高课堂教学效益,对培养学生良好学习习惯有着重要的作用,但是如果一旦走如了误区不仅不能对课堂教学有帮助,在一定程度上让有限的教学时间白白浪费,让无效的劳作充斥课堂。

    小组合作学习的几个误区:(1)把小组合作学习简单理解为分组学习。在听课中经常看到这样的现象:教师在组织课堂教学中常常有合作的环节,然而有的老师尚未引领学生感知文本,就开始指学生“合作学习”;有的老师干脆出示几个小问题,甚至一些一目了然的简单问题也让学生“合作学习”……造成这种现象的原因有很多,最主要的应该是教师对合作学习的理念理解不全面,在观念上过于迷信合作学习,还有就是有些教师片面追求小组合作学习这一形式,但对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。因此,在教学中教师一定要正确认识小组合作学习,其不是万能的,同时教师在组织教学中要考虑学习任务是否有必要通过合作学习来完成,不能一遇到问题就让学生小组研讨,这样很容易流于形式。(2)合作学习是学生自发的学习。在课堂中不难发现这样的现象;教师草草布置学习任务后,立即“前后桌“展开讨论,结果课堂一片哗然,但教师却放任自流,没有给以任务有效的指导与监控。在这种表面热闹的背后,有的小组常常”开小差“,闲聊一些与主题无关的内容,而没有达到互帮互学、共同解决问题的目的。这种现象可称为”自发合作状态“,小组的组织形式不确定,仅随随便便地限于”前后桌“学生之间没有明确的分工,交流和讨论的随意性较大。因此,在教学中教师首先要明确小组合作学习与一般性小组讨论有一定的区别。小组合作学习的讨论与交流是建立在明确角色分工和个人责任制基础上并指向一个共同学习目标的,而一般性小组讨论则停留于意见的随意表达,没有明确的目的,其次,教师应预先设计活动方案,明确活动目的,组建合理的学习小组,在活动开始前对讨论目标、小组活动规则、纪律要求等做必要的申明,同时加强对合作学习过程的监控和指导。(3)片面认为”合作学习只是学生之间的合作“。在课堂中会发现;有的教师错误的认为,既然提倡合作学习,就不必重视个体学习,至少是在课堂中淡化了个体学习,故在课堂上没有留给学生足够的独立思考的时间,就急于开展小组合作学习,小组合作解决问题后就让学生汇报学习结果了事。很显然出现这样的课堂现象主要是教师对合作学习的理解不够深入,合作探究必须是建立在独立学习的基础上,通过独立思考,学生才会有对问题的独到见解,这样再通过合作交流提高到一个新的境界。因此,教师在教学时要事先设计哪些内容需要合作学习,怎样合作?同时在学生合作过程中要深入到各个小组去,了解学生合作学习情况,并及时给予指导,作到放手但不放任,相信学生但不失控,同时作到不仅关注学生个体,更重要还要关注学生团体。(4)认为“合作学习有学生参与就行”。在课堂中经常发现在合作学习中,表现积极的常常是那些学习成绩好、性格外向、表现欲望强的学生,而成绩落后、性格内向或学习缺乏主动性的学生就“搭便车”,坐观其他同学活动,基本是参加而不参与。这就要求教师在构建合作学习小组的时候要充分考虑学生的个体差异,要对组内成员作好角色分工,根据每人的特点分配任务,作到人人有事做、事事有人做。通常在构建小组的时候都强调“异质分组”,不提倡学生自愿组合。2、关于个别教学的组织管理

    在“一切为了每一位学生的发展”的课程改革宗旨和核心理念的引领下,关注学生的个体差异,注重开发学生的潜能,设计适合每一个学生发展的教学过程,使每一个学生在原有的基础上都能得到完全、自由的发展,便成了教师们课堂教学追求的目标。而个别教学正好是适应学生的个别差异,发展学生个性的一种教学形式。但如何通过有效的管理让这种学习方式达到我们所期望的目的,是摆在大家面前的一个课题。下面来看两则案例:

    案例一:教师布置完学习任务,学生开始行动了.学生的能力有高有低,速度有快有慢,于是就出现了:有一部分先完成任务的没事干,要么坐着等待,要么开始玩,这是老师们最恼火的.

     案例二:教室非常安静,学生正在写作业,教师发现学生出了问题,他非常着急,于是就大声说:”同学们,你们注意一下!”部分学生停了下来,但是也有部分学生并没有在意.老师于是继续强调让学生听下来……就这样课堂被老师一次一次被打断,就上面的两则案例来看,老师在课堂教学行为的管理方面还存在一定的问题.如何通过有效的组织管理,从而提高教学效益.不妨试着改变一下一贯的教学做法.在解决案例一这一问题可以:让学生合作起来,提前完成任务的帮助学习成绩不理想的;而且这要成为一种习惯;教师在布置问题的时候要有层次性,给先完成的学生安排一定的选做作业,或者做一些自己喜欢的事情(如读课外书等),这样就不至于出现教学”窝工”了.案例二:教师在布置作业时,就将问题的要求说清说,必要时还可以用小黑板等方式提示,避免中间重复,打断学生;当中间出现了问题时,可当面小声个别提示,没有必要让全班学生停止学习;如果上述办法都没有解决,做为教师也不要着急,可以放一放,等学生学习告一段落的时候再进行集体讲解.

个别教学的几种教学行为的管理方法:

     A、对学生表现期待。教师首先要相信每一个学生都有潜能,教师对学生的这种期待的思想体现在激励的话语中,体现在信任的目光中,体现在肩膀上的轻轻一拍上,这些看起来简单,然而带给学生的却是绵绵不绝的动力,尤其是学困生。

     B、设立奋斗目标。(1)教师为学生设立目标。教师充分地了解学生(学习状况、身体状况、心理状况、性格、学习态度等),从学生实际出发,合理地为学生设立奋斗的目标,切忌过高或过低地去为学生设立目标,这样只能是让学生消极对待。(2)由学生自己选择适合自己的学习目标。(教师要给予一定的引导)

     C、为学生创造成功的机会。这中方法对于那些学困生来说十分重要。成功教育认为:学习困难的学生是学习上反复失败后形成的,那么反复的成功则可以促进学生产生内动力。所以,在课堂上根据学习困难学生的认知特点,提倡推行“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学模式,为他们学习成功创造条件,铺平道路。

     D、给他们多一点爱。教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的全部奥秘,就是在于如何爱护孩子。”而学困生尤其需要老师的偏爱。

3、关于课堂教学管理中的激励机制

    激励指在课堂管理中调动学生积极的管理手段的总称,它是运用各种激励手段,使他们有机结合,从而最大限度地激发学生的学习积极性,促进学生的健康发展。当然在运用激励这个手段时,教师一定要把握好一个“度”,不然激励就仅仅流于形式了,甚至还很容易让学生滋生一些不良的习惯(如虚荣心)。课堂上的方法很多老师也用,可大家却忽略了这样几方面的问题:(1)奖励的目的是学习知识、培养能力,调动学生学习积极性仅仅是一个手段而已。要求教师在设计问题不能过于简单,不需要学生思考的问题,自然不可能达到学习知识和培养能力。(2)活动的组织需要规则,并不是想怎样就怎样,学生活动自由但不能放任,没有基本的课堂常规,教学的组织就自然没有了基础。(3)奖励需要公平。(4)学生的回答不是只针对老师,而是全体同学,所有的同学都应该关注别人的回答,而不是去关注奖品。

    激励的几种方法:(1)语言激励。教师在教学中要善于发现学生的长处和思维的闪光点,捕捉到他们心灵的火花并点燃它,使学生得到愉快的情感体验,激发其内在的积极性。教师在运用语言激励时一定要做到语言表达清晰明确,立场鲜明,不含糊,更不能正话反说,以免引起误解。在指出学生错误和不足的时候,要克服做“裁判”的心态,多当参谋,鼓励学生相信自己。(2)情感激励。在情感激励中,要注意情的度的把握,用情,但不等于放纵、护短和迁就(尤其对学优生),应始终严格要求,严格管理,当然要严有度,超过了度就破坏了情。(该肯定的充分肯定,对缺点错误则应多从正面启发诱导,指出努力的方向。)(3)行动激励。教师要以身作则,作好学生的榜样。达到此时无声胜有声的效果。(4)物质激励。但不能滥用。(5)象征性激励(笑脸、苹果、记分、等级、红旗、盖印儿等)主要适合低段的教学。

4、关于课堂教学管理中的课堂调空管理。

    新课程改革背景下的课堂教学既是可预设的,又是动态生成的;既有课前筹划,又有课中的“即兴创作”。在这种动态的教学过程中,更需要教师积极主动的调控。课堂教学实际情况与教师的预先设想有差距,这就需要教师随时随地调整教学思路,变换教学组织是教师课堂管理的重要行为。当然这种行为的本身也反映了教师驾御课堂的能力。

     从上面的案例可以看出,要想真正驾御课堂教师首先要有课堂调整的意识,还要做课堂的有心人,善于发现课堂中生成的问题,再者教师一定要把握好自身“主导”者的身份,对于开放课堂中表现出的不同观点要给予一个明确的结论,并给予学生正确的导向,不能什么都正确;然后是要加强对自身课堂的反思,找到问题存在的原因,寻找解决的办法,这样可以不断提高自己驾御课堂的能力。

下面介绍几种常见的教学机智运用策略:

    (1)转移注意策略。如刚才提到的案例“要学会观察学生“中那位老师就很巧妙地将学生是注意力转移过来,使学生更有效地进行学习。(2)因势利导策略。在教学中,有时由于教学环境的变化或学生傲慢、恶作剧等而发生的教学突发事件,教师就要沉着冷静,尽量找出事物间的联系,然后因势利导,化消极为积极,变被动为主动。(3)摆脱窘境策略。在教学突发事件出现的时候(自身或学生陷于一种尴尬境地时),教师这时一定要发挥教学机智,含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境,从而消除影响教学是不利因素。(4)制止策略。在教学过程中有时会遇到学生故意刁难教师或捣乱课堂教学秩序的情况,处理这类突发事件,非常棘手,此时教师要明编是非,严肃对待,不能让学生过于放肆,以免导致学生不良品行得以巩固和加强。一般可以采用”低强度——隐蔽“的方式,不扩大知道的面,还有就是”高强度——公开“,

5、关于课堂教学管理中的约束管理

    课堂秩序是课堂教学顺利进行的保证,是有效教学必不可少的条件。良好的课堂秩序是建立在合理而明确的课堂规则基础之上,是在课堂规则的生成与执行过程中实现的,没有适宜的课堂规则,就不会有良好的课堂秩序。建立有效良好的合作与约束机制对于提高课堂教学效益无疑有着非常重要的意义。

     在日常的教育教学活动中教师可以通过长期的一种训练,形成一种潜在的规则,从而达到让学生自觉地遵守,还可以通过一些必要的活动或手段,让学生形成自我约束的能力,达到自我调控的目的;再有教师通过在班级形成有效的管理团队,通过有效的管理条理对班级进行管理,用纪律约束;最后是在班级教学管理中,教师一定要带头遵守管理规则,并且要勇于承认错误。

    俗话说得好:没有规矩就不成方圆,因此,在教学中教师常常运用制定必要的课堂规则来约束学生,但是大家必须把握好规则制定的度,在制定规则的时候一定要考虑学生的年龄特点及行为特点,同时要注意所有的规则的制定需要教师与学生共同制定,让学生参与制定规则的过程,有利于让学生更加了解制定规则的意义。

关于学生不良行为的纠正:

    在日常的教学中我们不难发现,每个班级在不同程度上都存在有学生表现出来的不良行为。就这些行为的产生来说,主要是学生在心理上想赢得注意和躲避消极活动。有的时候学生想赢得教师和同学的注意,哪怕是一种消极的注意(批评、嘲笑等);有的时候是为了逃避烦闷、挫折、乏味和不愉快的活动。

    在日常纠正学生不良行为的主要办法:(1)语言提示,这是运用最多也是最主要的手段,教师在操作时不要纠缠学生的不良行为,而是主要告诉学生应该怎样做,对学生进行正面的提示;(2)合理的运用表扬。可以对行为者本人,也可以表扬其他学生,教师可以根据实际操作。(3)注意转移。设置一些新的关注点,如提出新问题展示精彩的内容或资料等;(4)保持动量。在课堂上教师要有紧凑的教学结构,避免中途中断或放慢,让学生总有事可做。(5)非语言的运用。可以通过目光与学生交流沟通,让学生在老师的目光中自觉纠正自身不良行为,还可以通过运用肢体语言纠正学生的不良行为,如面带微笑,微笑可以拉近与学生的心灵距离,有一定的亲和力;点头,在学生回答问题时教师要注视学生,并及时肯定他的回答,不打断他有能肯定的最好做法就是点头;轻碰触摸,用你亲切的动作传达你对他的关爱,如摸摸头,一个握手,一个拥抱等等。

    总之,课堂教学的管理是一个纷繁而复杂的过程,其本身也是一个动态的过程,需要我们不断去探索和研究的,不断地去充实他的内涵。

文章录入:周平    责任编辑:陈永恒 
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