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德溢于行,智蕴于心           ★★★
德溢于行,智蕴于心
作者:桂林德智… 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2008-4-17 8:37:55

 

                                         -----桂林德智外国语学校初中生综合素质发展性评价体系的解读

实施素质教育,培养具有创新精神和实践能力的高素质人才,就当前的研究与认识来看,这是最先进的教育思想,一个真正做素质教育的学校在对学生进行评价时必须站在时代的高度,从国家、社会与学生个人三方面的需求出发,本着社会化与个性化高度和谐统一的发展目标,实施素质教育下的多维评价即发展性学生评价。这种评价的功能不是在“选拔适合教育的儿童”,而是在“创造适合儿童的教育”。  让每一个桂外学子“像大树一样成长”,成长为“人正、高雅、自立、创新”的桂外人,首先要解决是如何利用评价来促进学生发展,如何发挥评价对学生的激励和教育作用这一问题。因此,我校对初中生综合素质发展性评价模式的创设便成为我校教育教学改革的一个发展性探究课题。
一、评价指标的解读:桂外的综合素质发展性评价指标体系是基于学校明确的育人目标而创设的,即我们要培养人格健全、多才多艺的国际化优秀的中国人。具体的说就是要培养“人正、高雅、自立、创新”的优秀桂外人,这个目标既是桂外学生发展的方向和依据,也是我校初中生综合素质发展性评价的总目标。多年的教育经验提醒我们学生的综合素质总会顽强地通过人格化习惯表现出来。从某种意义上来说我们认为综合素质就是比较人格化习惯。初中生身心特点与教育规律也告诉我们,从培养良好习惯入手,是对其进行素质教育的最佳途径。人正、高雅、自立、创新就是我校要培养学生要达到的人格目标,要实现这个培养目标,在初中阶段具体到每一个孩子的教育训练中,就要更多的关注人格化习惯的训练。
借用教育部十五规划重点课题《中国青少年研究中心少年儿童行为习惯与人格的关系》的研究成果,我们将学校要培养的学生人格目标解码为做人、做事、学习、生活四个一级指标,做人的核心是拥有爱心,做事的核心是遵守规则,学习的核心是勇于创新,生活的核心是品位高雅。将这四个人格目标解码为16个人格化习惯作为二级指标,这16个指标包括:(1) 做人:真诚待人、诚实守信、认真负责、自信自强;(2) 做事:遵守规则、讲究效率、友善合作、合理消费;(3) 学习:主动学习、独立思考、学用结合、总结反思。(4)生活:学会生存、体育健身、品位高雅、健康幸福。最后将这16个人格化习惯解码为个人格化行为作为三级指标。我校的综合素质评价在操作实质上就是要关注学生人格化行为的强化,关注到人格化习惯的养成,从而实现以评价来促进学生发展,将学校的育人目标内化为每一个个性鲜明而又具有共性的桂外人气质中。
二、评价目的解读:桂外初中生发展性评价的根本目的是要促进学生达到目标,而不是检查和评比,评价的结果所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队,而是要通过对学生过去和现在状态的了解,分析学生存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议,促进学生在原有水平上的提高,并根据学生年龄的身心特征逐年逐步达到学校培养目标的要求,发挥评价对学生的激励和教育作用。
 在操作这个系统当中我们还期望收获全校师生拥有共同的教育愿景,建立平等互助的师生关系,并在评价体系的基础上构建学校德育的制度化与课程化。
三、评价过程的解读:评价体系强调在学生发展过程中的全程关注,而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既重视学生的现在,也要考虑学生的过去,更着眼于学生的未来。因此评价系统在过程中由三部份组成:1、初一新生入学时的诊断性评价;2、综合素质发展性评价;3、初中毕业生综合素质评价。因此,发展性学生评价重视形成性评价的作用,强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的行为养成来促进学生的发展。
四、评价内容的解读:对学生进行综合素质评价的基本出发点是衡量学生全面发展的状况,为此,必须坚持评价内容的全面性和综合性。评价的基本内容主要包括基础性发展目标、学科学习发展目标两方面。
基础性发展目标是评价学生综合素质的主要依据,根据市教育局制定的关于初中毕业生综合素质评价的要求,我们在综合素质发展性评价内容上还是定为道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面,以这六个方面涵盖做人、做事、学习与生活四大方面的行为评价。学科学习发展目标是评价学生学业成绩的主要依据,其基本内容是各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标,包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面,侧重于对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯的评价、自主合作探究能力的评价,关注学生人文精神的提升。比如:在地理课程标准中规定,在评价学生参与地理探索性活动的程度和水平时,评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度,而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量,学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神,学生在地理学习中所形成的热爱祖国的情感和行为、关心和爱护人类的意识和行为、对社会和自然的责任感,以及学生对地理学习与现实生活的密切联系和地理学的应用价值的深刻体会。
五、评价原则的解读:实践证明,多一把“尺子”就多一批好学生。只有实现评价方式的多元化,才能使每个学生都有机会成为优秀者,才能促进学生综合素质的全面发展。系统运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。遵循以下四个原则:
科学性原则:遵循教育规律与学生身心发展规律,建立科学的评价标准,运用科学的评价方法实施评价。评价的重心要指向学生的发展过程,努力获取学生的全面信息,既要体现学生的基本要求,又要关注学生间个体差异和个性发展需求,使形成性评价与终结性评价相结合,定量评价与定性评价相结合,共性评价与个性评价相结合。
发展性原则:充分尊重人的发展性与特殊性需要,注重评价的内容多元、方法多样。既要重视学生的学业成绩,又要重视学生思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力培养,促进学生的自主发展。
参与性原则:评价是充满意义和有价值的活动,活动中主体的参与和互动,使人的情感、动机、体验交互作用。要加强学生之间、学生、教师和家长的对话与交流,增进理解与沟通,营造良好氛围,开展有效的自评、互评,及时反馈,促进学生的自我完善和民主、平等、理解、合作的学校文化的建立。
可操作性原则:从实际出发,围绕评价目的,针对不同学科、不同学段的具体情况,建立简便易行、利于操作的科学合理的评价体系,评价方法应具有一定的灵活性和多样性,努力实现评价作用和效益的最大化。
六、评价操作的解读:我校初中生综合素质发展性评价在操作上实行平日评价、每学期阶段性评价和初三毕业综合素质评定三个步骤。
6.1 以“成长纪录”档案为载体,以学分管理为手段,开展平日评价。平日评价要求教师在日常教育教学过程中,注意观察学生的发展和进步,关注学生的表现,及时做出评价,并适时指导、组织学生做好记录和资料收集工作。
“成长记录”是平日评价的主要载体,它主要收集能够反映学生发展提高的重要资料,所收集的资料是有目的的,是学生成长过程的展示、反思或评估,而不是随意的。成长记录要与平日的教育教学有机结合起来,不是专门制作。它包括学生的自我评价,来自同学、教师、家长的评价信息,学生在文体活动与综合实践活动中的突出表现,学科检测的阶段成绩,学生的最佳作品等。学生是成长记录的主人,是主要的记录者和管理者。“成长记录”要始终体现诚信的原则,要有教师、同学、家长开放性的参与,使记录的情况典型、客观、真实,同时便于展示。
我们将综合素质发展性评价六大维度细分为19个关健表现与若干个具体行为,通过学分管理的手段,便于将学生平时的行为用学分获得与丧失的形式来强化与约束,从而将学校的常规管理也有效地纳入到学生的综合素质质评价体系当中,最大限度提高素质教育的实效性。
6.2 以《桂林德智外国语学校初中生综合素质年度发展性评价手册》为载体开展阶段性评价。(暂时由桂林市中学生成长记录报告册代替)《手册》内容包括:个人小档案、综合素质发展性评价、学科学习发展性评价、综合实践活动记录、学生体质健康标准登记卡、学期综合评定、重要的成长标志等。
综合素质发展性评价分为基础性指标和发展性指标两部分。基础性指标由市教育局统一制定,体现对学生发展的基本要求;发展性指标是在基础性指标的基础上,由学生个人、班级或学校根据学年实际情况制定(项目也可空缺),由学生负责填写。
每学期评价两次,学期中间评价一次,学期末评价一次(评价内容包含学生在寒暑假中的表现)(期末以学分多少来划分等级:150分以上为优秀、130分为良好,100分为合格,100分以下为待合格)。第二学期末进行学年总评即两个学期的评价结果取平均值后对应“优、良、合格、待合格”四个等级。
自评部分由学生本人填写,对基础性指标中的每项“要素”进行评定,并对发展性目标用描述性语言自我评价;组评部分以宿舍为单位,对基础性指标进行综合评定;综评部分由班级成立的学生自主评价委员会(由学生选举产生,学生干部代表、学生代表组成)在自评和组评的基础上,负责对全班学生进行综合评定。综评结果由班主任和学科教师组成的班级综合素质评定小组最终确认,意见不一致的协商解决。
学科学习发展性评价分为学业成绩和评价等级两部分。各学科学业成绩期考以分数或期评以等级形式(A、B、C、D)呈现,各学科评价等级的认定由班级综合素质评定小组结合学科教师意见,采用等级形式评定。
学生体质健康标准登记卡从身体形态、身体机能和身体素质等方面综合评定学生的体质健康状况。学生体质健康标准登记卡由学生本人根据体检和测试的实际情况认真填写。
综合实践活动记录。研究性学习由学生本人每学期选择1-2个研究课题进行记录,指导教师分“A、B、C、D”四个等级进行评价。社区服务和社会实践活动由学生根据学校、班级或个人的安排开展活动并进行记录。劳动与技术教育要记录学生在实践中技能、态度和情感等方面的表现情况,由学校相关部门负责填写和评定。
学期综合评定。“综合素质发展性评语”由班级综合素质评定小组负责,在学期末结合学生相关评价指标的表现,使用描述性语言对学生进行评价。评语要着眼于关注学生发展潜能,力求突出激励性。“学生心语”是学生在学期末自我反思、自我总结的基础上,记录本学期相关评价指标方面发生的比较重大的事情,可以是受到的表扬和取得的进步,也可以是错误或警示。“家长寄语”用于家长对学生发展过程中的阶段性评价或学生在家庭的思想行为记录。重要的成长标志用于记录学生获得的主要奖励和成长过程中的重要标志,如学科竞赛、科技制作、社会实践成果、发表作品、运动会、文艺演出、社团活动等情况,由学生自己如实填写。期末学生综合素质评价因学分不够被评为待合格等级的学生要参加学校假期举办的综合素质提高班,补完所欠学分后方能放假。
6.3以《桂林市初中毕业生综合素质评价系统》为载体开展综合素质评定。初中毕业生综合素质评价结果是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据,是中考改革的一大突破点。它基于对学生平时发展的过程性关注,不仅会给予学生更全面、更客观、更科学的评价,而且会激励学生全面发展。
今后我校初中生综合素质发展性评价,以班级为单位、以学生的日常表现为依据,以实证性材料和数据为基础,开展综合素质评价工作。初中毕业生综合素质评价的结果仍包括两部分:⑴综合性评语。由教师评价小组,对学生的综合素质予以整体描述,尤其突出学生的特点和发展潜能;⑵基础性目标的等级评价。
下一步建议信息中心进一步开发《桂林德智外国语学校初中生综合素质发展性评价体系》软件,使我校学生综合素质的发展性评价在全面的信息技术条件下的进行,实现公平与效率兼顾的过程。
七、评价实施策略的解读:
7.1 内容要多元化,使评价“立”起来。如果学生的发展性评价能使教师不仅关注学生的知识与技能的状况,同时也重视学生的创新能力和实践能力的培养,以及情感、态度、价值观等方面的考察。综合素质评价体系中要建立的“成长记录”档案包含了学生的自我评价,最佳作品,社会实践记录,体育与文艺活动。比如学生在某一方面有进步,并在阶段评价中得到学生、家长、教师的认可之后,即可获得相应标志。
7.2 过程动态化,使评价“活”起来。在学生成长记录中,教师更加关注学生在日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化,注意及时搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关信息,给予评价和反馈。学期终了,学生不但可以清醒地看到自己的优缺点、自己的收获,还能明确今后的努力方向。同时家长对学生的学习情况也有了一个动态的了解,使他们能够有的放矢地配合学校教育好孩子。这样能有效地提高了学生的学习积极性,调动了家长主动参与教育管理的主动性,也为学生的发展提供有力的保障。在实施的逐步完善反思性自我评价,互动式的小组评价,家长、教师齐参与的师长评价体系,不断激励学生超越自我,使全新的评价理念不单单存在于学校,应该存在于家庭与社会,从而做到评价生活化。
7.3 方法多样化,让评价“实”起来。对于学生日常表现,我们将采用学分管理与彩卡管理相结合的评价手段。教师们还要教育教学过程中,要转变观念,注意用朋友的口吻、赏识的眼光和商讨的语言,把学生的点滴进步和变化,运用口头即时评价给予反馈,如,“课堂上老师经常看到你创新思维的火花,真让老师高兴!”“合作学习中,你总是有独特的见解,若能再认真倾听别人的意见,你会更棒”。富有感染力的语言,营造了民主、和谐的课堂氛围,学生的学习兴趣会明显提高。
强烈建议教师还运用彩虹卡评价,将彩虹卡夹在学生的作业中悄悄地与学生交流,如“今天的课堂表现让老师愈发感到了你思维的机敏,继续努力!”“工整的字迹,很高的正确率,让老师特别高兴,付出努力,你一定会有收获!”等等。寥寥数语,会让学生格外珍惜,奋发向上。“彩虹卡”充满了爱心,教师及时给予学生的“温馨评语”,激励学生进步,帮助学生进取,同时也拉近了师生的距离。
要鼓励学生进行自我反思性评价,让学生在自我反思中学会学习,使教学评价最终指向学生自我评价能力的培养。从教师评价到学生自我评价是一个质的飞跃,学生自我评价能力的培养,有利于学生接受他人评价,并在评价中关注别人,悦纳自己,有针对性地做出自我改进计划,进一步完善自己。
八、评价实施问题的解读:
8.1学生综合素质发展性评价是一项复杂的系统工程,涉及学校工作的许多方面,在实施的过程中,要防止表面化、简单化的倾向,要采取以下措施:
一是要进一步的转变观念,全体教职员工要正确认识对学生进行综合素质发展性评价的重要意义,掌握我校综合素质评价的价值标准:综合素质发展性评价在实施过程中要考虑学生的过去,重视学生的现在,更要着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,要更多的体现对学生的关注、关怀和激励,从而促进学生更好的发展。
二是要建立一种长效评价机制,尤其是过程性评价机制,与学校《教师年度发展性评价系统》相统一,激发教师和学生的积极性和主动性,使学生的评价系统真正成为促进学生全面发展的“催化剂”,。
三是要进一步加强校本培训,更好的掌握和运用评价技术和策略,保证评价的信度和效度,增强评价改革的科学性。
四是评价的内容、方法、工具随学校的发展与评价工作的深入要不断的完善。评价方案,特别是评价维度、要素等方面还需全体教师的支持进行进一步的完善和发展。
五是评价要与教育教学紧密结合,多样化的评价方法意味着更有效地促进学生学习和发展。
六是要增强评价主体间的互动,进一步建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用地评价网络。
8.2要加强师生间的沟通:具体到日常教学的评价,每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异,他们在学习中有特定的优势和不足,其背后的原因也是各不相同的。因此,在教师对学生的评价中,教师对学生多方面的深入了解,不但更有利于教师知道学生的学习状况“怎么样”,更有利于教师明确“为什么”。此外,师生双方在评价中达成理解,有利于师生拥有共同的目标和努力方向,避免学生被动接受评价,有利于学生理解和遵从教师的指导,从而大大提高通过评价促进学生发展的有效性。
8.3做好学生综合素质年度发展性评价的外围环境
教师应做到以下3点:(1)教师要对每个学生形成合理、积极的期望。教师要根据每个学生的具体情况,确定学生的“最近发展区”,使学生明确自己努力的目标。该目标既要富有挑战性,也不能难度过大,以免使学生丧失信心。(2)教师应在日常评价中通过多种渠道表达对学生的期望和激励。当学生有了进步,教师表示真诚的祝贺;当学生遇到困难,教师给予有力的支持等。(3)教师在评价中要给予处于弱势的学生更多的激励。对于智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和被拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、与教师意见不一致的学生,教师要更多地了解他们的需求及困难,通过给予他们更多的支持和鼓励使其感受到期望和信心。
通过学生对评价过程的全面参与,使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程,成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程,成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。


参考文献:

林少杰 《什么是发展性评价?》 《现代教育论丛》2003年第6期
   杨雅清《开展发展性学生评价,培养具有创新素质的人才》 《教育实践与研究》

文章录入:陈永恒    责任编辑:陈永恒 
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